Mostrando las entradas con la etiqueta educación. Mostrar todas las entradas
Mostrando las entradas con la etiqueta educación. Mostrar todas las entradas

03 mayo 2008

HUAYNALAYA


Indigna lo que un maestro no sepa enseñar adecuadamente a sus alumnos. Pero indigna más que ese maestro, aparte de inepto, sea abusivo y canalla. Eso es lo que ha pasado con la agresión que un docente ha realizado en Junin contra alguien que no opinaba igual. Este "maestro" es uno de los más representativos de "la lucha combativa gremial".

Lo que ha sucedido representa al típico matoncito.
Roberto Huaynalaya, patita sin escrúpulos, que ha hecho del pandillaje y del sindicialismo un negocio redondo y una vía libre para el abuso y la violencia. Dizque maestro porque pertenece al SUTEP, la coladera de la cual se ha escapado lo mejorcito del magisterio nacional y ha quedado flotando, como en una pecera con peces muertos, lo más radical, mediocre y absurdo del rubro.

Huaynalaya asume cabalmente su pose de matón y la emprende con golpes contra el director regional de educación de Junín, quien tuvo la mala suerte de querer debatir ideas sobre munipalización de la educación con alguien que no porta ninguno, argumentos frente a frente con un señor que apenas balbucea infundios, polemizando y atacando argumentos con alguien que solo sabe del palo y la pedrada, tratando de comportándose como cualquier hombre decente y civilizado que discrepa con las ideas con el hombre de las cavernas de la "avanzada dirigencial". Obvio, el funcionario fue respondido con patadas, puñetazos. La verdad y la objetividad se perdió entre moretones y rasguños.

Patético que un maestro tenga este tipo de embates desenfrenados. Patético aún más que crea que está haciendo un acto valeroso y una lucha contra el gobierno centralista. Porque lo de Huaynalaya no es un asunto aislado. Es una persistencia en el absurdo, una constante del caos. En su afiebrado, desvarío, se ha empeñado en arrastrar a lo que alguna vez fue una institución sindical tan importante, luchadora y ahora ha perdido tanto prestigio y presencia que se ha convertido en virtual cómplice, apañadora y, lo peor, promotora de cretinos sin ningún beneficio y lucidez como Huaynalaya. En tanto, la educación nacional sigue mal. Así es como se hace Patria.

26 marzo 2008

DIAGNOSTICO EDUCATIVO AMAZONICO


Aunque hayamos logrado que un maestro loretano haya logrado el primer lugar en el deplorable concurso y evaluación de maestros peruanos (en que el 95% salió desaprobado a nivel nacional), el diagnóstico que la educadora Ana Minguet publica esta semana en el semanario Kanatari, a raíz del Foro Público para la Gobernabilidad «Justicia y Educación 2006-2008», organizado por el Instituto de Democracia y Derechos Humanos de la Universidad Católica, realizado en Iquitos.
es severamente alarmante. Aquí algunos datos relevantes.

- La cobertura escolar: 3.860 Instituciones Educativas, 344.023 alumnos/as, 16.739 docentes y administrativos, 15 % de estos centros son urbanos con la mitad de los alumnos y de los docentes, 85 % están esparcidos entre los meandros de los ríos y en zona rural, entre otros la carretera Iquitos-Nauta.

- El nivel Pre escolar de 0-3 años es muy deficiente. No hay ni una sola plaza más desde 25 años. En zona rural y ribereña no existe.

¨ El nivel Inicial: deficiente.

¨ El nivel Primaria: buena en términos de número de instituciones y cercanía a centros poblados. En zonas rurales y ribereñas, muchas de ellas son unidocentes o polidocentes multigrado. Si es unidocente, el maestro debe asumir un aula y funciones de dirección.

¨ El nivel Secundaria. A nivel nacional: 12 % de los niños que empiezan la Primaria culminan la secundaria. Al tener menos alumnado, hay menos centros, por lo tanto mayor dificultad de acceso a este nivel. Por otra parte, como un colegio da estatus a la comunidad, se multiplica la creación de centros mal equipados sin buscar soluciones alternativas – salvo algunas experiencias-piloto que no han sido sistematizadas ni analizadas para ver su eventual replicabilidad.


- La cobertura en términos de número de Instituciones Educativas esconde muchas otras realidades:

¨ Niños/as no escolarizados.

¨ La deserción y la asistencia irregular, en gran parte por la situación económica. Las migraciones de las familias en pos de trabajo hacen complejo el seguimiento de la escolaridad.

¨ Los niveles de repitencia.

¨ La desventaja de las mujeres para culminar una escolaridad básica: son madres y forman una familia a temprana edad, a veces antes de terminar la Primaria.

¨ La asistencia tiene poco que ver con la adquisición efectiva de capacidades, en particular las elementales: comprensión lectora, operaciones básicas.

¨ Escuelas poco atractivas y no vinculadas a la vida que no contribuyen a mantener en el sistema educativo.


- Los centros son generalmente alejados y es difícil controlar la presencia efectiva del docente. Los profesores enviados a las zonas más lejanas necesitan de unos días hasta un mes de navegación para llegar al inicio del año y regresar al final.

- Los maestros siguen sin título profesional: en la Provincia de Loreto (Nauta), 70 % de los maestros -contratados y nombrados- no son titulados. Nuevamente, está prevista una profesionalización para docentes no titulados.

- Los aprendizajes escolares son pésimos… La calidad es pésima no sólo en zonas rurales y ribereñas, sino también en todos los colegios de Iquitos. Hace 2 años, una encuesta daba los resultados siguientes sobre:

- Los contenidos que se enseñan: para 40 % eran malos y muy malos.

- El vínculo escuela- trabajo: para 50 %, era malo y muy malo.

- El desempeño de los profesores: para 50 % era malo y muy malo.


- No existe una sistematización del nivel de aprendizaje del niño y de la niña de la selva.


- Los nuevos enfoques no han sido entendidos, por lo tanto no se plasman en unidades de aprendizaje efectivo. Se dejaron aprendizajes sistemáticos por ser supuestamente obsoletos. No se aprenden cosas concretas y útiles para la vida, sin hablar de contenidos totalmente ajenos a nuestra realidad nacional y regional. Por otra parte, no se puede prescindir de estándares nacionales e internacionales. Una gran ayuda deberían ser los libros del MED, un trabajo de calidad. El hecho que les falte a veces contextualización y una diversificación regional, especialmente en relación con la selva, no les impide ser instrumentos valiosos, precisamente, para reforzar el aspecto cognoscitivo. Pero ¿han llegado a todos los centros? ¿se ha capacitado a los maestros para su uso adecuado?

- No hay capacidad de gasto. El MED devuelve dinero cada año al MEF… Dicen que el mismo GOREL ha devuelto 70 millones. Faltan proyectistas.

- Lo entramado del sistema paraliza a los funcionarios por temor a salir con procesos administrativos. Hay mucha formalidad. Las exigencias del SNIP. Urge simplificar la legislación / la administración…

- Se está mejorando la administración con sistemas interconectados (SIDA) – ahora todas las plazas están codificadas a nivel nacional; debería reducir la corrupción, pero tiene desventajas – hay menos flexibilidad para atender demandas urgentes – y todo pasa por Lima.

- En cuanto a la gestión pedagógica, la aplicación del Diseño Curricular Nacional es la norma única. Es también un pretexto para no innovar, a pesar de que las mismas directivas invitan a diversificar. Existen varios esfuerzos de elaboración de currículos contextualizados, pero se quedan en el centro donde se han elaborado y no se difunden.

- El proceso anual de contratación suele durar seis meses, precedido de una supuesta racionalización que no sirve. Los pedidos de datos y la duplicación de documentación administrativa no se traducen en políticas eficientes. No prevalecen siempre los criterios técnicos, pedagógicos o de simple sentido común. La pertenencia partidaria o el cumplimiento de “arreglos” pueden tener mayor peso.

- La normativa nacional y regional -y las exigencias burocráticas crecientes- no toman en cuenta la realidad regional especialmente de centros educativos polidocentes multigrado y unidocentes –con un docente que asume lo pedagógico y lo administrativo. Las mismas directivas deben ser aplicadas en II.EE. de tamaños totalmente dispares como una IE con varias secciones, 120 profesores, 1000 alumnos o más y una escuela unidocente de menos de 20 alumnos…

- La corrupción y la burocracia, es decir la ineficiencia institucionalizada, son males endémicos. Afectan todo el sistema y le restan eficacia.


Datos y diagnósticos como para no creernos que estamos por encima de nadie en esta tragedia colectiva que es actualmente la educación peruana.

27 febrero 2008

LAS NOTAS DEL MINISTRO TRIQUERO


Aquí, vía El Utero y la Wikipedia, las calificaciones del Ministro tricampeón, el querido Jose Antonio Chang Escobedo, trome del tercio superior, en su paso por Estudios Generales Ciencias en la Universidad Católica...

Este es el
link de las notas de Chang, al cual hemos desgregado acá en este post, en un especial sobre sus "rojitos".

Ciclo 1975-I

Química Básica 9.9
Lengua1 9.3
Mate1 8.3
Mate2 8.2
Mate3 5.6


1976-I

Fisica 1 8.8
Comp Mat Bas1 7.2
Análisis Mat 6.1
Dibujo y GDI 4.7


1976-II

Fisica1 7.5
Comp Mat Bas1 10.6
Análisis Mat 9.6
Dibujo y GDI 8.5

1977-I

Fisica1 9.6
Comp Mat Bas1 9.2
Análisis Mat
8.8
Dibujo y GDI 10.1


El gran asunto por el cual se publican estas notas es para graficar el grado de hipocresía política y proesional en la cual ha ido naufragando un tipo como Chang. no ser parte del tercio superior no condiciona la capacidad o el cargo que uno vaya a ostentar en el futuro. Aunque en el caso del Ministro, lo más cercano a su capacidad han sido sus nexos con los jerarcas apristas. De estas notas se puede deducir, en cambio, que lo más cercano a un "rojo" en Educación se llama José Antonio Chang Escobedo.

¡Y así habla de calidad en la carrera magisterial el muy conchudo...!